Page 5 - The Me Book - 我
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成了他們的顧問。




                 在回顧與反省中,這些新的進展都得到了好的效果。如果孩子

          的行為受他生活和學習的整個環境影響,而且既然孩子的環境是由


          多個不同的設置組成(例如,學校、家庭、鄰裡),那麼孩子的整個

          環境可以被安排成有助於他治療和學習的環境。這樣才有可能幫助

          他得到最佳的治療效果。




                 第三個錯誤是我們總期待獲得“突破”。我們總在期待突然的

          大步向前,也即我們能直擊孩子的中心認知、情緒或社交事件,使


          他們能夠得到大幅提高。傳統的設想總是充滿類似的希望。這樣的

          跳躍才能使人滿意,也會使我們的工作變得容易得多。但它從來沒


          有發生過。相反,進步總是一小步,一小步,緩慢地出現。我們需

          要靜下心來準備接受艱巨的任務。療育發展障礙孩子的人們可能需

          要從查理斯▪達爾文的基本假設中獲取安慰:自然從不跳躍。(事實


          上,任何一個做父母的人都清楚正常孩子的成長是多麼緩慢:9 個

          月的時間出生,一年的時間學習走路,兩年的時間獲得基本的語言


          能力。嬰幼兒需要每天 12-14 小時的語言練習,每週 7 天,沒有假

          期!)




                 當我們跳出原先的疾病治療模式之後,還出現了其他的進展。

          我們打破了原先龐大的假設病理結構“自閉症”“失語症”“發展


          障礙”等,我們把他們分為可管理的部分或行為問題。我們並不為

          自閉症或者精神分裂提供治療,我們是在教孩子們特定的行為,例

          如語言、玩耍和情感等。這些教程是可與診斷分類進行交叉的,所


          以我們所學的教育孩子語言的能力可以有效地應用在教育失語症或

          自閉症孩子身上。整個診斷體系就變得不那麼重要了。


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                                                 http://www.autism-awakening.com/
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