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3.  教育開始讓孩子的家長和老師掌握。




                     4.  自閉症、發展障礙、腦部受損以及其他診斷類型劃分為更

             加細小、更加可管理的行為單元,例如語言、玩耍、自救技能等。


             這些行為穿插入診斷類型。



                     5.  診斷測試變得次要。




                 這些就是主要的進展。還有另外一些進展,很多也發生在別的

          地區,有時候是在獨立的理論方向。例如,機構化被幾乎所有的專


          家認為不再重要。完形心理學擁護者和存在主義者拒接疾病模式和

          相關的診斷。有些進展發生在獨立的理論方向,譬如我們獲得越多


          的知識就可以獲得越多的民主。也就意味著,消費者或者家長在決

          定所接受的服務時扮演重要的角色。推斷這些理論進展必定相當有

          意思,只是我們所擁有的空間不允許。




                 行為教學最重要的一步是將整體的“殘疾”問題劃分為更為細

          小、可控、分割的行為單元,並將其與可操作的環境變數相聯繫。


          這些分析與系統的操作極大了促進了科學探究,而這些科學探究又

          是教育和心理學進步的關鍵。我們可以看到累積知識的開始。既然


          這樣的分析還處在起步階段,這份指南可以説明確立學習者與發展

          障礙的孩子們之間的關係,如果我們想要成為成功的老師,那麼這

          中間還有許多需要我們探索學習的內容。當我們明確如何可以成功


          地教學時,我們就掌握了幫助發展障礙的人群在社會中發揮作用的

          工具和技能;社會上將不存在遲緩的人群。




                 上述的回顧似乎顯得比較武斷,而對那些被視作屬於功能障礙

          或損壞,推崇相關診斷和治療,並還在努力理解和幫助發展障礙者

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                                                 http://www.autism-awakening.com/
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