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2016年瑾心老師DTT行為介入策略11小時課程

瑾心老師空中教學課堂紀律—以ABA的操作原理來增強學生的學習行為; 本次課程重點—孩子選擇做重複性的行為B和他前因認知的連結有關,A-B,重要是找到A。

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner系列實驗的真相剖析(實驗3-5)(8)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner系列實驗的真相剖析(實驗3-5)(8) Skinner系列實驗的真相剖析:實驗3:固定時間獎勵 實驗4::概率掉落食物。 實驗5:迷信
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner系列實驗的真相剖析(實驗2)(7)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner系列實驗的真相剖析(實驗2)(7) Skinner系列實驗的真相剖析:實驗2:將一隻小白鼠放入一個有按鈕的箱中,每次小白鼠不按下按鈕,則箱子通電。 “懲罰”一旦消失,行為模式也會迅速消失
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner系列實驗的真相剖析(實驗1)(6)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner系列實驗的真相剖析(實驗1)(6) Skinner系列實驗的真相剖析:實驗1:將一直很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中,每次按下按鈕,則掉落食物。結果:小白鼠自發學會了按按鈕。 2.行為和“獎勵”是有聯繫的。
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-現場案例分析(中)(5)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-現場案例分析(中)(5) 現場案例分析(中):案例3:孩子對轉動的東西很感興趣,但說不清楚需求; 案例4:孩子在做事情時,不回應其他人的社交邀請。
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-現場案例分析(上)(4)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-現場案例分析(上)(4) 現場案例分析(上):案例1:孩子用頻繁看手指的行為引發大人的注意力; 案例2:孩子能聽指令,但執行不好;目前有亂放東西的行為
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner行為理論的啟蒙-桑代克的教育心理學研究精髓(3)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-Skinner行為理論的啟蒙-桑代克的教育心理學研究精髓(3) Skinner行為理論的啟蒙--桑代克的教育心理學研究精髓:Skinner的B-C理論的由來; 以桑代克的連結機制,來看預備孩子去學校入讀的三個重點。
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-約翰華生的經典條件操作實驗真相(2)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-約翰華生的經典條件操作實驗真相(2) 約翰華生的經典條件操作實驗真相:從巴普洛夫條件反射實驗中的過程和結果,看到ABA針對自閉兒教學操作中,如何連結自閉兒的認知; “牛排”和“鈴鐺”,家長如何查驗、設計和運用。
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2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-前言(1)

2016年瑾心老師DTT行為介入策略:第一章離析原則與條件的操控-前言(1) 瑾心老師空中教學課堂紀律—以ABA的操作原理來增強學生的學習行為; 本次課程重點—孩子選擇做重複性的行為B和他前因認知的連結有關,A-B,重要是找到A。
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