瑾心老師專欄

此專欄為收錄瑾心老師從2015年到2017年所以發佈的文章。

【瑾心老師專欄】:DTT教學從顏色、形狀、數位到數量的精熟延續整合的系統教導

[瑾心老師專欄]:DTT教學從顏色、形狀、數位到數量的精熟延續整合的系統教導 一定要確認顏色、形狀、數位到數量的精熟(mastered). 遵循DTT 教學從既有精熟的認知,延續整合的系統教導。 目標1:從形狀認識大小。 目標2:從同相認識大小。…

【瑾心老師專欄】:數目、數位的連續性、到量化在DTT的教學設計

[瑾心老師專欄]:數目、數位的連續性、到量化在DTT的教學設計 數目、數位的連續性、到量化在DTT 教學設計是3個不同的目標。 一個認識「數目」並會「連續數」的自閉兒,不一定懂得「數量」的觀念。 目標1:數(counting) 目標2:連續數目(orders)…

【瑾心老師專欄】: 給小齡兒童DTT數字到量化,形狀到顏色的教學連結的教材

[瑾心老師專欄]: 給小齡兒童DTT數字到量化,形狀到顏色的教學連結的教材 給小齡兒童, DTT 數字到量化,形狀到顏色的教學連結. 目標是連結。 所以, 在應用以下的教材樣本, 基礎是在孩子對數字的量, 顏色, 還有形狀, 已經達到 mastered.…

【瑾心老師專欄】:自閉症教育是父母一生的責任

[瑾心老師專欄]: 自閉症教育是父母一生的責任 Dr.Lovaas 在《The ME Book》一書中如是說: 1964年,我們開始教導一群有嚴重發展障礙的孩子,開始設計一套干預程式去説明這些孩子,減少他們的問題行為,説明他們發展語言,提高他們的玩耍和社交技能,幫助他們融入普通社會。關於早期干預策略的完整總結都發表在更早的論文裡(1973 Journal of applied Behavior Analysis)以下是這篇論文的主要內容 早期干預中第一個嚴重的錯誤是我們把這些孩子放在機構(診所或者醫院)中干預,我們在機構中所干預的行為不能泛化或者轉換到孩子日常生活的環境中,比如學校和家庭。而當我們把干預放在其他環境中時,這個問題就解決了,所以我們開始思考,是否有必要把診所或者醫院當做教學的場所。於是我們決定把干預程式放在孩子的學校或家中。…

【瑾心老師專欄】:設計泛化故事不精熟的標示可否臨時教導再講故事

[瑾心老師專欄]:設計泛化故事不精熟的標示可否臨時教導再講故事 家長問: 在設計故事書的時候,可能難免會遇到沒有精熟的內容(但是儘量會避免),這時,臨時設計DTT來練習之後再講故事,這樣的方式不知您覺得是否可行。我想到的這樣做的一個好處是“學而為何”的時效性是很高,但這樣臨時抱佛腳不知有沒有問題。 瑾心老師回復: 在…

【瑾心老師專欄】:記錄孩子的問題行為設計泛化故事是對是錯?

[瑾心老師專欄]記錄孩子的問題行為設計泛化故事是對是錯? 家長: 在書中116頁有提到不要把孩子的問題行為拍照下來,設計故事,來讓孩子痛定思痛(這個我之前做過),但是213頁舉例說你用照相機看到孩子碰到No!的情緒爆發點的前因到行為,就拍下來,讓他看到自己行為的選擇。感覺看起來有點矛盾,這個怎樣判斷和理解呢? 瑾心老師回復: 一個是問題的行為,…