皓媽(Elissa Wang):自閉兒入學特別需要介入的12項學習目標-瑾心老師 DTT教學學習心得分享

(By Elissa 臺灣DTT種子家長)

1. 能表露自己的情緒、並認識別人的情緒。

但孩子需要先被訓練能夠認識自己的情緒,他才能進入下一個第二步:也就是同理別人的情緒。

我最近會用手機自拍的功能和皓一起玩自拍的遊戲,遊戲中我們會扮臉不同的表情。我說,然後皓做、也會互換;由皓說,我來做;這也是學習瑾心老師的影片後得來的方法。

 2. 積極的功能分析(FBA)以介入極端的行為模式;例如異常的恐懼、攻擊行為、畏縮閃躲人、或無由的哭鬧。

皓小的時候,我會用說教的方法對待他,甚至有時被氣到會動手打孩子,後來我發現,只要自己把手舉起來靠近他,他都會身體向後,眼睛閉起來;有時候,兒子還會把手舉起來擋住自己的頭;孩子會有這樣的行為,父母就要一點一點的分析孩子產生這個「行為的前因」是什麼?孩子為什麼會有這樣的連結?

 3. 積極的功能分析(FBA)以介入異常的獨處忽略人、不參與社交互動的動機。

 4. 積極的功能分析(FBA)以介入易分心的學習行為。DTT目標從專注于一項「非樂趣的活動」,以5分鐘開始逐漸延長,為了適應「非樂趣管理」的學校文化。

 5. 積極的功能分析,以介入不會回應被喚名的行為;或只能短暫的眼神反應。一定要回到DTT黃金四原則的家庭生活紀律。

 6. 教導分辨真實的公共服務人員。從照片到自然機會教育(NT),教導公安秩序、員警、消防員、法官、老師、醫生等的特徵和功能。

一定要教導並訓練孩子能夠透過識別公共服務人員的主要工作功能特徵,就能獨立分辨這些人員是誰。DTT教學不單是讓孩子做視覺記憶和聽覺記憶,一生致用是要讓孩子學會獨立思考、能夠讓他一生致用從具體的公共服務人員的功能是什麼,能持續延伸到更抽象的社區功能。

 7. 教導功能化的假想玩、遊戲和遵從規則的團體活動。

 8. 社交融合的關鍵,用功能和特徵教導分辨自己和同學的名和姓。

 9. 能數到停。(10個葡萄中拿6顆以加入人際服事、並能從聽從(listener)「會話」進入說話人(speaker)的功能分享過去的經驗。

 10. 能用繪筆進行模擬畫。
DTT 目標訓練孩子能畫,不是要求他「畫的像」,最重要的是要畫出物品的「重要特徵」,這個才是孩子用具體視察到動腦思考畫出來的東西;而不是單純的依靠模仿、沒有思考、父母也不瞭解孩子依樣畫葫蘆的到底能否獨立進入另類作畫。

 11. DTT 與美國職能治療師合作,按照孩子的協調積極訓練能獨立的自理活動;最基本是刷牙、洗臉、洗手並擦乾。

生活自理的部分,每一項也要用DTT的離析原則一步一步的教。皓學習的過程,我是用圖片把刷牙、洗臉、洗手、到洗澡每一項一步一步的拆解,然後孩子從圖片的視覺提示,到逐漸褪去、現在是沒有任何提示,他可以自己獨立完成。

 12. 能分辨生理的冷熱,獨立穿和脫外套。這是DTT與美國職能治療師合作,訓練孩子進入學校有自料行為的必要課程。


瑾心:

DTT 教育看融合教育理念,人人平等,每個人都有接受教育的機會,不同能力的人不應被隔離,這是基本原則。

預期自閉症學生應在主流學校就讀的裝備,如果孩子在一個高度控制的環境,他做到某些特定的社交行為,但他在自然環境中,該行為未必能同樣出現。因為自然環境中,環境變化必定大得多,自閉症孩子很多時會不知所措。

事實上,DTT教育預備自閉症孩子的最終目標,正是融入社群,在自然環境中生活。

在一般的ABA教育中心內,他要跟著前面的老師環繞在課室和走廊行,自閉症孩子做到了。但出到自然環境-主流學校,他的前往是十幾個小朋友,小朋友會走、會道、會跳,走路的距離長得多,可能要上4層樓,過程可能會沒有老師一対一在旁。孩子是否仍然可以做出適當的排隊行為,也就很難說了。

真實呈現的結果在於家庭化的密集性泛化操作,按照孩子個別的需要、以及既有精熟基礎的延伸,運用DTT的離析原則(discrete)設定教學目標。

一生致用的獨立學習是DTT教學的至終目標,再一次呼籲父母不要只看眼前的快樂玩遊戲,一定要有登高望遠的人生角度,有永遠慮才知真正的近憂裝備是什麼!

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