【瑾心老師心語】:站在自家花園之中,咀嚼創造的奥秘

站在自家花園之中,咀嚼創造的奥秘。

果樹按時結果,無怨無悔付出自己被人掏空和榨亁,只為了滿足人們的口欲和養生。

花朵按季綻放,毫無保留的獻出芬芳被人剪取,只為了滿足人們的嗅覺和雅興。

樹葉雖茂盛卻是謙卑的排列有序,無聲無息的提供遮蓋,只為了預備人們有得以藏身的綠蔭。

我們恣情的享受!卻在飽滿中,失去了感恩的心;又在豐富中,失去了珍惜。更在予取予求的安逸中,失去了知足。最後在無條件的愛中,忘了供給的源頭是誰。

我們恣意的取拿!卻在富裕中,作王了。又在自由中,放肆了。更在無憂中,傲慢了。最後自信滿滿地以為能夠完全掌控環境,而忘了宇宙的生息到底是誰在掌權。

主啊,我們是那麼的微小,卻那麼輕易的自我膨脹。我們是那麼的脆弱,卻不知道自處卑微。我們是何等的有限,卻很敢地指著自己誇口。

在自閉症的曠野中,才深知主耶穌基督的孤單和順服。你是何等的榮耀,卻虛己卑微。你擁有大能大力,卻願成服事人的奴僕。你滿有智慧謀略,卻甘心成為代罪羔羊。

這是什麼様的愛?安靜的圍繞在我們每刻的生命氣息中。

這讓我想到夜中的月。在漆黑中,將清光照耀整片大地,是那麼的溫柔,那麼的安靜,滿足了情人的享受,卻將黑暗留給了自己。

這讓我想到四季生生息息的規律。在浩瀚中,甘霖滋養潤澤大地,是那麼的自動,那麼的殷勤灌溉,卻將人無情的污穢留給了自己。

這是什麼樣的愛?不留下一絲的好處給自己,無悔地傾倒自己。

這是什麼樣的愛?承受一切,只為了泉湧無盡的赦罪之恩!

這是什麼樣的愛?

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延伸閱讀:

瑾心老師ABC案例分析解答系列(九)

重新沉思被刺傷的生命,痛心!卻見人心的盲從和虛謊。自閉症的世界,原本應是無助的孩子迫切需要愛的牽手救回,卻見貪婪湧入的市場經濟。

我唯有守望呼喊,在神面前靜默代禱,飢了!渴了!感念到基督徒是淺嚐活水泉源?還是深飲於羔羊的寶血?在吃喝當中每個人的意念不一樣,10個麻風病人只有一個回來獻上感恩的心。

儆醒,我的心啊,等候!讓生命之主做成屬乎祂榮耀的事,在自閉症中做成更多的自我捨棄。我的心啊,上帝的旨意不是為了滿足我的眼目所欲,要相信上帝的愛是永遠的恩典,祂真理的道是憐憫和審判兩刄的劍,能刺透到魂和靈的分界,以及骨節和骨髓的分界,也能辨明心中的思想和意念。

基督徒阿,貪財是萬惡之根;貪戀錢財的,就被引誘離了真道,會有許多的愁苦把自己刺透。

再多的奸巧遮掩自己,凡是被造之物在神面前,沒有一樣不是顯明的;萬有在祂眼前,都是赤裸敞開的;我們都要向祂交代。

為了神的子民,必定另外有一個「安息日」的安息保留下來(來4:9)。願我們重新吃喝羔羊的性情,不是撕裂衣服給人看的秀;而是在自閉症當中撕裂心腸,得以進入基督身體被撕裂的幔內,認識經過被破碎的祭,卻是新的、活的、永恆的愛在施恩寶座前,醫治的根源。

【案例9】無錫子睿媽媽

case 9 2

我的孩子:子睿,5周歲2個月,2周歲10個月被診斷。診斷後以家庭教育為主,中間有上過一段時間全天幼稚園,後壓縮至每週3個半天幼稚園,目前按照孩子的能力水準停止上幼稚園,由媽媽在家把DTT教學一階的基礎做扎實。我從2015年6月開始全職在家學習自閉症覺醒網上的書籍及錄音,還有聽老師的講座,以家庭干預為核心來説明孩子克服語言障礙和介入行為問題。

在2016年7月的空中教學中,謝謝老師指出我在思維和操作中的種種誤區,我在反省中逐漸去調整孩子生活中各項問題行為的A,因為我就是最大的A的來源,所以我必須改變,逐漸地,我們也看到了孩子的改變,他的主動性提升了,語言溝通的內容和回合都在延長。

現在,我在思考和操作如何提升孩子的專注和行出好行為的速度,而目前讓我困惑的是如何有效去調整他的眼目專注和聽覺理解力配合的行為:

A:生活中、課堂中與孩子交談時(此時,孩子沒有明確的立即需求需要溝通);

B:孩子的眼睛會飄走,看向其他地方;

C:我會用幾種方式喚回他的眼目注意力:

  • 直接說“看,看這裡”,孩子有共同注意力時,指向正在交談的事物或圖片;
  • 說“嗯嗯”,孩子會看向我的臉,我會給一個手勢,讓他注意看;
  • 暫停,孩子會意識到媽媽停止了,會聚焦看我,我再繼續。

但這樣的眼神飄走還是會頻繁發生,使得交談是不連續的,有時我會認真地告訴孩子,媽媽說話的時候,要認真聽和看,示範給他看,然後再在生活和教學中提示孩子。

在思考後,我做了一些probe,發現孩子的眼神飄走和他的聽覺理解力不夠相關,即便是用他精熟的詞彙和他交談,如果一句話長過8,9個字,他在複述時就會漏掉一點內容,而如果言語裡有連接詞,比如“和,比”,他更需要理解上的反應時間,句子之間要給與間隔時間。這種時候,視覺的提示(圖片、實物)有時候是無效的,因為他的眼神沒有關注我在講和指的東西。

要調整這個行為,促進他的發展,我思考的前因A, 後果C, 其中的“牛排”和“鈴鐺”如下:

A的調整:

  • 睿睿是目標驅動型,他一定要知道為何而學和做;並且他現在有穩固的認知是先付出後收穫,所以,我會用A4紙大小的日程表,讓他視覺化地看到為何在學和做,並且給他一個權利,就是當他完成一項任務(家務、運動、學習項目)後,自己去把日程表上這一項劃掉,劃掉“TO DO LIST”的同時會得到成就感,配合度會提高                           
  • 我觀察到,他在安靜做桌面項目,還有能獨立做的家事時,眼目並沒有飄走,也在努力專注做(因為有明確的達標要求),所以我的生活教學和語言教學要加入讓他操作的空間
  • 繼續調整自己的言語行為(Verbal Behavior),降低說話的音量和音調,訓練他耳朵專注聽
  • 按照他現在的能力縮短句子的單詞長度,讓他在操作中,把語言和行動聯繫起來加深理解和記憶,也通過一邊操作一邊練習表達,提高他的專注力。
  • 最後我開始專注地做他的生活中的詞彙積累,細細去查驗精熟詞彙的質與量,繼續擴展和把基礎詞彙間的串聯做好。還有就是觀察他的注意力在關注什麼,用他在看在關注的,用他懂的詞彙講給他聽。

C的調整:

  • 明確地表揚他專心看和聽的好行為,指出他沒有專心的時候,孩子會有調整行為。
  • 讓孩子體會到不專心,拉長了事件或是學習完成的時間,自然的後果是不能趕上自己喜歡的外出活動。

在我的生活化教學中,“牛排”是每天上午、下午或是週末完成家事和學習後,會有外出的活動,例如運動、去不一樣的地方等等(睿睿已經不需要遊樂場設施強化,他更喜歡去新地方,出門去逛街,陪父母去超市、商場購物,或是爬山等家庭活動他都是很喜歡的);

目前的“鈴鐺”是他可以劃掉的日程表,還有就是教學活動中,我設計成冒險和闖關遊戲他要拿到的代幣, 手工,家務,還有朗讀,無論是聽覺指令,還是視覺化指令的提示,他都能執行,自律能力也在逐步增強。

睿睿因為聽覺串聯整合能力受限,他的語言表達的長度不長,仍然是言簡意賅型,但是經過這段時間的練習,他的主動性和即刻的反應能力增加了。

因為我分析中的A,聽覺理解和資訊整合能力的積累是需要時間的,所以我現在也看不到行為有快速見效。所以想請問老師,我是否有認知上的誤區和沒有考慮到的點,應該如何有效地幫助睿睿克服這個難關。非常感謝!

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【瑾心老師解答】

這樣的提問格式,就是按照我的要求來寫的提問格式,我希望家長們能學習用DTT的D- discrete的解析原則來剖析孩子的行為

在這我可以發現她所要訴求的目標跟她所操作的過程是完全兩個方向,DTT的教學,是一次一個目標,我要父母必須專心。其實按照你給我的問題,我認為真的失去專心的人是你。

現在你要思考操作的目標是孩子的速度,也就是要孩子專注行出好行為的速度。但你操作的過程,卻是要提升孩子的聽覺。所以我想問你,你的目標是速度,還是孩子的聽覺理解能力。

我的教學當中常說,DTT,我們在操作孩子的行為介入的時候,我們最重要的一件事,不是用我們所謂的增強或是處罰去改變孩子的行為,成為自己要的。而是在這個過程當中,我們要認識這個孩子

按照你的提問,我相信連我們正常的大人,每一個人學習的方式都不一樣,有些人,就是我要看你怎麼做,我一定要看白紙黑字我才能記得,這種是視覺型的學習者第二種人,最怕看東西,最好你講給我聽,這種人是聽覺型的學習者第三種人,是你講給我聽沒用,做給我看也沒用,他們一定要親手做一遍,這種人就是觸覺型的學習者

你的孩子很明顯不是聽覺型學習的人,所有的操作中A到B,B到C。你開始瞭解聽覺不是你孩子的強項,而你是不可能利用DTT,教學成自己理想中,一個眼觀四面,耳聽八方,十項全能都有的。

如果孩子的聽覺是弱勢,在我的《生命的裝備》一書中有提到,DTT的目標是截長補短。如果我的目標是孩子速度,他所做的行為必須要很快的產生那我們就必須利用孩子的學習優勢來彌補他的弱勢。

我在2016杭州曾經講過我的例子,我是以聽為主的學習者。當我要聽你說話的時候,我的眼睛不能看你。當你要跟我說話時,讓幫助自己能聽你的說話方式,是我會用自己的眼睛是看我的腳。甚至用我的耳朵是正對你,我才能得取你的資訊你要我眼睛看著你,但耳朵事實上是跟你90度的分開,我反而按照我強勢聽來講,我更聽不清楚。所以我現在要你去判斷,你孩子是故意的眼目飄走,還是他想要好好的聽你?

你錯誤的判斷下,認為孩子利用視覺為主的學習者,但是耳朵不會聽,所以眼睛才飄走的話。你必須思考,他的聽覺記憶力不強,是不是因為你要他正對你,所以真正吸收資訊的耳朵,卻沒有直接就是直線式地聽到你的資訊,而是平行式的180度的面對你,當然他在聽覺的資訊上面會被削弱下來。

所以,一生致用的替代行為就是:

第一、如果你知道自己的學習強勢,就能用截長補短的方式學習。我舉個例,我相信這裡有很多人,不會記別人的電話號碼,就是聽幾遍你也記不得,一定要人家寫下來給你;有的人,就像我妹妹一樣,她很不喜歡看東西,但卻很會記地址電話,你必須要用講,而不是寫下來給她,她很會善用聽覺記憶。

但是,如果你要給我的資訊內容是長的,我需要用聽覺記憶,如果你要給我簡短具體的資料,我沒有辦法使用聽覺記憶。對我而言,如果資訊是短的細節性,譬如姓名和電話號碼,我需要仰賴視覺記憶

你必須要瞭解你孩子,他在聽到句子時和看到東西時,所以記得的資訊內容是什麼,你能瞭解他的學習窗口是什麼。所以DTT的操作就是從A到B,B到C,量身定做的過程當中,你要越來越認識你的孩子

這就是為什麼,我一直在提到,你就算把孩子丟到所謂的ABA機構,他最多只有4歲最基本的認知成熟度,而且他們也只是用VB-MAPP來教你的孩子。並且在教導過程中,對他們而言只是一分工作,他們絕對不可能在所有的資料當中去認識你的孩子。

而且VB-MAPP這麼簡單的教學,我已經用《生命的執著》這個本書寫給你。這麼簡單的認知教學過程,你都不肯起來親身教導,你也剝奪了自己能深度認識孩子的關鍵時刻。你就更難進深到DTT的量身定做,因此你孩子的成功率絕對不可能進入到那47%。所以我常說,孩子會陷入在自閉症裡頭,其實都輸在父母身上

所以,我現在來講,無錫子睿媽媽你先要認識你孩子的強勢,截長補短。我現在分別用兩個方式來解釋。

如果孩子是視覺的強勢的話,你就要幫助他,如何在最短的時間之內,按照他視覺能截取的資料,來記錄下來,來彌補他聽的缺陷。我舉個例,有的人,很會記筆記,像我的孩子現在就很會記筆記。為什麼?因為從小我們知道他的視覺很強,所以他看書時有一個他自己的系統,就是他知道什麼是主要的字眼,那這裡延伸就是從他feature and function, 特徵和功能的訓練開始。比如鳥,你馬上能想到翅膀和羽毛,所以如何用最主要的字眼能説明他視覺的記憶,所以他上高中時的筆記很強,可以借給別人,他是用視覺來説明他的聽覺。

第二,如果你的孩子是依聽覺為主導,視覺很弱,那你就要讓他有一個方法,能複述。好,我現在舉一個例,我的孩子(尤其是你的孩子將來可能資源更好)現在手上有一個蘋果手機,可以教導孩子了解用口述能在手機的 Notes 功能上成為文字。我用上面的例子是為了要解釋我的孩子如何用視覺優勢幫助聽覺整合記憶的過程

現在你必須給孩子一個「一生致用」的工具,我並不是說要給他一個手機,而且是按照他的學習強勢,來輔佐他弱勢的量身訂作的工具。

所以如果你孩子學習強勢是聽覺的話,你必須要給他一個工具,讓他耳朵聽到的具體化。所以我會建議你給他一個小型的收音機,可以是IPOD 或著是MP3。

父母可能會有一個疑問,那這個跟我要教孩子桌上教學,與他眼目注意力會飄走,有什麼幫助呢?

千萬記得,DTT是點線面,你不要只為了解決一個眼前的問題,而失去了遠端的目標,這是殺雞取卵

進行桌面認知教學,真正要認識的是孩子的學習強勢是什麼,我才能回答無錫子睿媽媽的問題。因為你的目標是孩子速度,如果速度要越快,就要孩子能知道他自己的學習強勢是什麼,才能彌補他的弱勢。

在這個地方,我再說一個事情,你C的認知也是錯誤的。今天C很簡單,就是這個行為,你要增強還是削弱,然後替代行為是什麼。你現在進行的C,完全是提示,這跟孩子的行為產生能得到什麼,能逃避什麼,能得到什麼樣的處罰,完全沒有關係,所以你本身ABC的分析就錯誤了。

而且你的C是完全提示,你跟孩子說“看這裡”,或是“嗯嗯”,或是給一個手勢,所以你這些功能是無人可以替代。

現在問題在這個地方,我們要回到你的目標走向,孩子的眼睛飄走了,他在關注什麼,這才是你要收集的目標。再來如果現在你的孩子是連接詞的認知有問題,“and”,“和”。是否是他的認知教學錯誤了呢?

還是你不調整自己的教學方式,你只是調整孩子的眼睛?

那你也犯了一個很大的錯誤,也就是今天所有的問題,就是你孩子可能不懂什麼是連接詞和轉接詞。

所謂連接詞,就是“and, 和,與”,所謂轉接詞,就是“but,但是,可是”,也就是我前面講了一堆話,但是我孩子聽到了“但是,可是”,孩子就知道後面要講的東西,就是要告訴前面的東西是達不到的。那這樣的認知,也是要達到精熟之後,你才能將句子和句子連在一起。

所以你孩子的問題,現在以下二個:

  1. 你沒有認識你孩子的學習強勢和弱勢到底是什麼,所以教學的目標是進行截長補短的訓練。或者是
  2. 你孩子在連接詞and, 和,這個認知本身沒有,你要進行離析解剝的項目教學

我現在就做一個DTT連接詞的教學

DTT連接詞 “and, 和”的教學內容,我在《生命的執著》中有提到,我們先會用視覺提示,使用一個加號的“+”,這就是符合DTT的離析原則。而這個教學,一生致用的原則是要孩子懂得“和”,“與”,將來他看到的文字敘述後,是知道要把兩個東西加在一起。

開始我講說“我和你”,我會講“和”的時候,我會把視覺提示“+”給他看,到最後我會慢慢褪去這個視覺提示,讓他能直接聽“我和你”。

我要確認這個“和”他懂不懂,我會說我和你一起流汗”,問孩子“是誰在流汗”?

記得同音異字當中,孩子能辨別,這才能達到精熟。臺灣與中國,甚至不同的省份,同音異字都不一樣,這就是你要調整,你要用同音異字變成一句話,你才能瞭解你孩子到底懂不懂連接的方式,這就是我們說的干擾項。

孩子三次正確回答之後,回答資料都是正確的,你必須拉長加入其他的東西,然後要介入自然情景教學,讓他運用這個“和”,你才能確認他的連詞是精熟的。

舉個例子,今天你說自己的孩子「和」的桌面教學中都完成了。爸爸回來了,我會跟孩子講:「睿睿,你可不可以拿蘋果和香蕉和橘子給爸爸?」,我就要看孩子懂幾個“和”。

如果他只聽到“蘋果和香蕉”,那我知道他只懂得“A+B”,他可能不懂得“A+B+C",那我就會在桌面教學,在很短時間中,我會說:「給我紅色和綠色和藍色」,然後一直強化途中,速度越來越快,也就是一開始我們會強調講話的速度要慢咬字清楚,但是隨著孩子我回應的頻率我們要調快等候的時間,是孩子回饋的速度能自然化得越來越快。按照DTT的進步的標準是5秒到3秒到1秒才能確認是完全精熟(mastered),我們才能增加另一個新的教學項目。你必須確認孩子的聽覺記憶是這樣被延伸的

瑾心老師行為介入策略11小時教學網站連結↘:

http://autism-awakening.com/index.php/ddt-training-serial/video/2016-dtt.html

 瑾心老師電子書系列連結↘::

http://autism-awakening.com/index.php/ddt-training-serial/ebooks.html

【附記】這是瑾心老師在中國的免費qq教學內容。我之前想過這件事情,能真心想要學dtt的家長其實在乎的不是錢的糾紛,而是挪去了錢,没有公義、誠實和感恩的心,我们家長還有什麽良善給孩子?

我為瑾心老师不平。我要說,我不懂這些人(杭州星覚醒「藏身於qq 公眾號的杭州小麥籽」)的邏輯,不要臉也要有個極限,利用原本關閉的中國自閉症覺醒網站發文攻擊瑾心老师和奇異恩典的網站,但是所有的資源都是無償提供給自閉症家長,我們偷什麼了嗎? 願意寫文章出來分享的家長難道是為了寫文章賺錢嗎?重點是這些文章是學了誰的教學而來的?我覺得盲從的家長笨到連分辨是非的能力都沒有了,有沒有搞清楚,利用瑾心老師教學賣錢的73萬人民幣是在杭州星覚醒的帳戶耶,但杭州多媽(刘英姝)到處截圖抹黑就是不公開賬本,因為賬本一出,真相即清。就請出示具体簽字同意的授权契約,和星覺醒收支的賬本,大家就一目了瞭在自閉症世界中窃取智慧財產又偽善以斂財的是誰。

自閉症覺醒10年耕耘的期待:得以長大成人.

http://www.autismawakening.org/DispOneMessage.asp?txtOrgCode=Autism&Category=01&ID=Autism43038897413036&Page=1

 

 

【建夫(為父的心)】:DTT教育在遊戲教學模式操作的至重守則

【DTT教育在遊戲教學模式操作的至重守則】文/奇異恩典建夫

今天在線上被瑾心老師指導以DTT 的離析到串聯如何將視覺掃描、分析、邏輯整合到由上到下,由下到上,銜接到如何從二維掃描到三維掃描,最後轉回到二維的串聯訓練

截取文中內容,繁體轉成簡體中文,請尊重不窃取瑾心老師的智慧財產權,註明來源 http://autism-awakening.com

我也開始了解到DTT的D,是運用「離析原則」(Discrete) 開始展開實體的圖片標識訓練,但是真正扎實的臨床品質是在於如何串聯(chaining) 整合鞏固(consolidate)至抽象認知的大觀念,再銜接至新的目標!所以只靠讀教科書 對DTT定義解說的治療師,所最缺乏的就是真正認識DTT 臨床訓練的關鍵過程,是將個各的習得目標能串聯整合以至延伸成為一條寶貴的珍珠項鏈;看不到的功夫就是瑾心老師在Vimeo 課程內容所提到的「那一條繩子」,挪瑪斯 (Lovaas) 的肺腑格言:按照孩子學習的方式,教他

經過瑾心老師解釋 DTT 桌面教學中的一個項目是二維(平面)拼圖的教學,其内容重點不在於數量的多少,而是在於少許的視覺提示下,自閉症兒童的視覺掃描到完成拼圖的速度紀錄,才是我們觀察和訓練的重點,因為DTT總是以客觀的證據來評估一個孩子的視覺強勢,並不是靠父母感覺的以為就一定所以是。然而拼圖教材的選擇,請家長也特別注意,請避免使用現有的市場教材,因為它們有太多視覺提示,所以你是無法有效收集孩子在視覺掃描應用到邏輯能力的提升!


基本教育細節請參考瑾心老師的文章如下:

瑾心老師:「耕耘實錄」登高望遠,拼圖訓練的是什麼?

在連接的上文提到平面二維的拼圖訓練技巧,DTT 強調訓練自閉症孩子「從上到下,從左到右」的視覺掃描能力。當我們完成這項教學的時候,就要延伸至下一項三維(立體)的視覺掃描訓練。

嚴格地執行角度來說,DTT 是使用具體的積木進行立體的視覺掃瞄到模仿的基礎訓練,真正的目標是要達到「重新組合」的抽象概念!

這完全有別於一般市面上推廣的教學積木模式;它們總是一直在強調孩子要模仿固定的幾何圖案或是機械人的玩具組型,表面上好像達成了一個遊戲的結局,所以孩子的訓練是只停留在視覺的觀察到模仿,過分強化也變相地提供自閉症兒童固執與僵化的玩耍特質,卻沒有訓練DTT 教學真正要達到的目標,是在遊戲中培養自閉症孩子在具體的樂高積木架構上「重組新造」的抽象觀念! 請家長必須很小心這點的問題。

以下是我和瑾心老師學習中,所想到要向大家提出DTT 教學上的注意重點:

第一點:我們千萬不要忘記,對孩子行為介入的方向是以一生致用為重點培訓就是希望自閉症孩子認識並懂得使用自己的視、聽、觸覺的某一學習強勢的搭配,有能力去觀察人事物,達到自我學習、分析,應用到獨立的成長。太多固定化的教學模式,只可能停留在視覺模仿是無法增強孩子去思考舊材料「新造」的這項能力。


第二點:積木代表大家手上都有一樣的牌,我們父母如何要教導孩子在一樣的條件環境下,是可以創造出不一樣的可能性,這是一種社交層面「重新組合」的邏輯思維,也是DTT 遊戲教學訓練要延伸至「社交故事設計」真正要傳達的智慧。


第三點:DTT教育 藉由樂高積木三維(立體)展開新的「由下往上,左右至中」的視覺掃描訓練,是日後串聯、整合到延伸新目標的設定,是教導孩子「體積」的概念!你是否和我一樣在其中看到這條隱藏又精緻的繩子?然而,體積的重點概念在於瞭解基底的重要性。


瑾心老師不斷地呼喊DTT教學的目標設定,要掌握在凡事紀錄使基礎打的好,房子才蓋的高。


以下就是DTT 教學系列在這一項目標中的執行方式與條件:

  • - 教導者和孩子擁用相同的積木數量與顏色,兩個人各一組。
  • - 起初積木訓練的量,需依照孩子的能力決定,建議3色各3個,共9個。
  • - 初期的形狀以窄和高為主 (例如,3-2-2-1-1),後期目標是以寬和低的組合 (例如,4-3-2),藉此教導孩子體積的重點,就是地基寛才能搭高穩建的抽像概念。
  • - 拼搭積木的時候,前期可延伸運用已經精熟的Pattern教學成為一個自然的視覺提示,如紅黃紅黃… (ABAB, ABCABC, ABAABA) 待上述的初期目標精熟後,後期是以不規 則  的 顏色作為訓練重點。


在此千萬不要忘記DTT 教學核心的關鍵就是速度!我將瑾心老師口述的教學訓練細節記錄如下:

第一:我和孩子各拿一組相同的積木,由我下達指令(Sd1) , 例如:“我們來拼一個大樓吧! 準備開始! ” 我和孩子之間會有一個板子擋住,目的是不讓孩子偷瞄我做了什麼,最後完成的時候大家都show出自己的作品,並由父母示範社交讚美的行為舉止。


第二、 當家長看到孩子的作品,記得要表達對孩子的作品有社交興趣,例如,“好酷!”這就是DTT 非常懂得善用“隨機教學” 的模式啟動,讓孩子學習在DTT 的遊戲教學中, 示範如何對他人的作品有興趣的肢體言語(VB) 和具體的讚美(精簡的台詞)。

第三:當你展現出自己的作品給孩子看,請應用瑾心老師在Vimeo 教學中所提到的Probe的觀念,自然地用手指引導孩子的視覺掃描是要從「下到上」觀察你的作品,以啟動要求他(Sd2) “用一樣的積木重新組合是和你相同的作品”,這也是整合孩子 "相同 (the same)" 平面的精熟認知到三維具體的應用,並在過程中收集他在每次回合的遊戲訓練,確實追蹤速度和能力提升的具體資料,再次設計逐步增加視覺掃描到記憶思維的DTT 新目標。(詳細教材和訓練是由瑾心老師按照父母提供的資料續作量身訂作),但DTT 離析、整合再延伸的觀念不變,一樣要有客觀的紀錄可持續增加成品的複雜度。


第四: DTT 教學目標在積木樂高遊戲的回合進行中,你要觀察並確認自閉症孩子視覺掃描已經能了解不停留在「由上而下」的早期訓練,如果孩子在下手的時候,有出現堆搭順序不知道如何是好的現象,這時我們要給予最小的提示,自然地用手指強調從下到上的掃描能力,我們所求的是孩子自然調整能力的進步。


第五: 速度、速度、速度!

DTT 在樂高積木的立體教學上,我們設定的目標是從視覺掃瞄,到逐步離析 (從對方的組合變成我的創作,再從另一個樣本,用同樣的樂高積木數量達到多變化的重新組合,延伸至挪去視覺提示的圖示和具體模型,孩子能在腦中浮現藍圖逐漸拼出多功能的具體造型;在其中過程的訓練重點,是藉由視覺觀察培訓邏輯判斷,以了解積木組合在底部需要幾個,才能順利排到上面而撐起不倒。


當孩子完成有系列的D T T延伸訓練後,自閉症兒童對於三維物體「體積」的概念在操作中會有所認知,這也就是瑾心老師在 Vimeo 11小時教學所指從牛排到鈴鐺理論的活化應用。因為體積需要有六個面的認識概念不是依賴死記的考試答案。


DTT的操作運用是孩子能夠具體觀察並實際觸碰的學習方式,使用離析原則 (Discrete)一步一步從二維2D到三維3D往外的展開思維訓練,然後再從三維3D到二維2D向內整合所學的理解能力。DTT 科學性應用行為分析ABA串聯整合再延伸的訓練,下一階段教學發展的目標是提升自閉症孩子在自然環境中觀察人事物的寫生能力,未來進入小學後,他們也不會像我本身十分害怕美術課了,也不會停留只能畫出不是一般人能看懂的抽象畫!更延伸至日後學術認知的座標,也是從三維3D到二維2D的邏輯轉換思考。


對我本身而言,雖然自己是台大研究所畢業的一個高功能的自閉症成人來說,2D到3D,再從3D到2D的思維在寫程式的能力就表現十分順手好用。因為我本身的題目是必須了解一個三維的物理行為,並且用二維程式表達出來進行計算;同時我必須觀察多數二維結果的「變化」在腦中浮現轉成三維圖像,才能同時分析到邏輯判斷,最後再簡化成二維思維來完成。

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