【瑾心老師心語】:穩紮穩打的DTT教育裝備

自閉症像透了雷風暴雨,毫不留情地摧毀擊碎人生的美圖;尤其2001年我的唯一獨子被UCLA腦神經自閉症中心診斷是重度自閉症加上可能的智障,還有30多項感統失調引起的挑戰行為。

 

20年前的自閉症

20年前自閉症在科研界是無法查証緣由所以没藥醫,國際上的教育觀點是百家爭鳴,我在美國科研學報眾多的記載中看懂,自閉症干預的根基工程主要有四大學派:分別是行為理論 (Skinner, Lovaas)心智理論( Gagne, Sweller, Atkinson-Shiffrin) 社交建構理論 (Piget, Bruner, Dewey, Gardner) 和連結理論 (Siemens) 。

然而理論終究是紙上談兵,再精彩的圖文並茂,自閉症家庭所求的是實人實証追踪的果效,尤其是早療之後的獨立能力;

自閉症教育資料的名家誰也不服誰,除了用模仿和表面所知的桌面教學去質疑Lovaas 30年實人實証追踪的 47%成功率,其他只有科研小樣本資料的教育方法卻拿不出和DTT一樣超過30年追踪的真人真事成功案例,並且Lovaas對自閉症教育成功的定義是有清楚的標準條件:

「DTT教學結束6年之後,是否維持獨立的學習能力?有休閒活動?能結交朋友並維持友誼?思維特質能明白抽象推理,風度禮貌和幽默感,能達到學校的課業要求」。(詳文刊於《為什麼您的ABA program没有效?》)

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沒有錯! Lovaas教育是要挑家長的

没有錯!Lovaas教育是要挑家長的;訓練家庭的費用也是非常昂貴的;2001年是美金$2500一個月,每個星期只有3小時的諮詢、但是指導員全是Lovaas親自 在UCLA培訓的博士生。並且Lovaas Institute需要家長自備教材設計和細節記錄。

DTT教育最精彩的是量身定做的教學内容,使我們父母戰兢地時時刻刻記錄兒子的學習數據,一心為要謙卑學習 Lovaas教學的連結步驟、和整體實踐心智趨向思考與判斷的訓練計劃。

我必須和新家長分享一個鐵錚錚的公開謊言:其實市場化的什麼心智圖法思維導圖應用,就跟一般人對DTT桌面圖片教育的手法概念一樣,都只是最簡單的小知小學

突破自閉症兒童的學習障礙中最艱難的部分,是按照客觀且重覆的數據資料以瞭解和搭配孩子個別不同的學習方式;一旦掌握了自閉症兒童截長補短的高效資訊輸入管道,Lovaas教學就不急不緩地勾勒出串連至強化鞏固的認知整合目標;

我再一次回頭沉澱自己在Lovaas Institute5年臨床訓練感想,我要清楚地指岀47%DTT成功率是建立在家庭教育的思量,父母有軍人紀律地在家庭生活行出如何在學習、溝通、語言、認知、感覺以及社交關係上的DTT訓練,父母是能很清楚地掌舵孩子所有的教學內容及目標,並且能自控地減少提示、和增加泛化的自然性,使孩子步步走向成長的獨立。

我們家當年的一對一指導員是Scott Cross, Ph.D., BCBA-D,Clinical Director。他亳不吝惜地分享 LovaasSkinner行為理論的實踐和我們家庭教育的盲點。

他訓練我們如何(how) 上手操作DTT對孩子的身體接觸方式、解釋為什麼(why) 教學目標如此設定,但是他直言無隱的告誡我們,真正至關鍵的成功根基是那條串連至整合之線,其認知熟練至堅固不斷的學習品質,全部是在乎父母一個星期至少40小時的DTT家庭化教育、和應用行為分析(ABA) 的教育家庭化。

分享於此,我誠懇地希望自己一路20年自閉症戰役的誠實反芻,不要被商業教育中心惡意操控成賣一星期至少25小時的鐘點盈利宣傳。因為從2001年到2006年這般Lovaas教育累月經年的軍事化鍛鍊真相是父母咬牙堅持和身心煎熬的疲憊不堪,才能將苦澀化甘美的一口口教養兒子得甦醒到覺醒於生命的意義。

如今,我家的Lovaas教育成果是兒子選擇遠離舒適的加州進入自我挑戰的波士頓大學(Boston University) 醫學預科。

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是的,大學的招牌不是生命品質的蓋棺論定,如同我們其中不乏有國際排名前端的名校學歷的自閉兒家長,面對自閉症卻落入了毫無智慧可言的低層境界然而我曾在自閉症曠野中的無助吶喊、背負心被撕裂的沈重憂傷,所以我能同理並更加憐憫遠在台灣和中國的自閉症家庭無向又恐懼地在人生的暗夜中摸索,於是2007年,我自費建立了自閉症覺醒網站日夜挑燈提筆寫下自閉症兒童5歲進入幼兒園的基礎知識裝備並且為了避免僅僅依仗自身的Lovaas訓練和自家育兒過程的媽媽經會誤人子弟,我再自費專研自閉症行為介入的碩士學位以提升自己的學術專業度,只一心為了能提供更客觀有實証性的Lovaas教育給近處和遠處的自閉兒家庭。

我無償地燃燒自己的生命的同時,最痛心地是看見自閉症兒童成了實驗教育的小白鼠、成了利慾薰心的經濟寵兒、成了半路"幾小時講座"就認証出師"專家"的創業契機,和老家長們載上公益面具又虛假編織孩子成功故事而化身成的赤腳醫生,大家都垂涎三尺要咬下一口自閉症的金貿大蛋糕;我在其中所感受到最可怕的體認,竟是親眼見識到人性貪得無饜的惨不能睹

自閉症阿,在單純無邪的自閉症孩子迫切待救的需要中,也令人審思做人的生命意義。人生不售來回票,一旦動身,絕不能復返;人生也實在是一本書,內容複雜,分量沉重,千萬不要以為翻閱到最後一頁就是答案 因為世界上最快而又最慢,最長而又最短,最平凡而又最珍貴,最易被忽視而又最令人後悔的就是時間如果一個人只是度過一天算一天,什麼希望也沒有,他的生命實際上也早就停止了;自以為聰明的用狼性的手段披著羊皮去偷、仿、劫、偽以為能省時間,騙得了別人卻騙不了自己,最後也失去傳承給孩子誠實做人的深度。

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奇異恩典自閉症教育平台平舖直述瑾心老師的DTT課程次序和扼要:

瑾心老師將DTT教學至5歲的第一大階段細目公開分享然而5至7歲,7至9歲,9至11歲 以上的心智及邏輯決策訓練的離析目標暫停教授

目前陸續循序進入瑾心老師 LOVAAS系列的DTT原版教學的父母和專業資質的執業教師,美國的自閉症覺醒網站詳細記錄DTT 原裝第一大階段的教學內容和理論基礎;台灣的奇異恩典教育平台 分享行為介入案例和家長的學習心得分享,並鋼架自閉症孩子的問題行為介入、學習正當的替代行為和社交能力,而且已經在 Vimeo 平臺推出教學課程的啟動。

請大家加入分享並轉發來自無條件之愛的自閉症覺醒網站奇異恩典自閉症教育平台Jesus love you

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追趕5歲心智成熟的認知學習步驟如下:

第一課程,建議各位新老家長、執業老師依序拾級而上,從瑾心老師應杭州市殘聯邀請在浙江工業大學開展4天公益講座的精粹全記錄:

1.自閉症新家長指引——無國界的自閉症戰役

2.2015年自閉症十大最新研究歸納

3.自閉兒特別需要介入的12個學習目標(含實操範例)

4.DTT黃金四原則——新家長快速上手

5.DTT生活化實操示範(精彩必看)

6.兩岸自閉症家長見證分享

課程長度:19小時(上述6個單元主題,均列有具體學習目標的提綱,請進課程內查看並依序學習) 課程收費:免費

 

教學視頻學習提要:

1. 更新自閉症兒童父母被孩子診斷書驚嚇後形成的各種桎梏化思維和教養迷思

2. 使家長和專業老師重新認識自閉兒的學習之路,明晰剖析如何從嬰幼兒到青春期,步步重建孩子坍塌的學習與成長的根基

3. 在實操範例和家長現場提問答疑中,瑾心老師破除家長對孩子學習模式和學習能力的僵化思維,喚醒家長們為孩子重新正確認識行為干預技術與系統教學--ABA & Lovaas DTT

4.美國原版ABA理論與實踐, DTT設計綱要及Lovaas博士的反思與革新,使ABA中最重要的教學架構DTT成為唯一一個歷經三十年的實證與資料追蹤, 被驗證為能有效説明自閉症孩子突破的干預模式。

5. 海峽兩岸家長們清潔無偽的見證,堅固自閉症同路人的信心,在愛裡守望相助。

特別提示:這是進入後續各步驟教學的基礎視頻,免費卻寶貴。

願主耶穌記念投入大量心血去整理和剪輯的工作,不貪求在地上的報酬只為了神國的榮耀,使不曾有機會到現場學習的各位 ,從零開始認識美國原汁原味的ABA四大教學的功用和前後秩序,並瞭解LOVAAS 的DTT教學基礎。視頻內容逐步説明大家認識美國的兒童成長學的階梯,使家長有秩序、有方向、有方法地引導自閉症孩子踏回被創造奇妙又可畏的成長路徑。

瑾心老師晝夜不眠又不求回報,單單為了你的自閉症孩子釐列岀最新的自閉症科研資料、及 ABA有系統的學習架構,請父母為了自己孩子一生的益處花時間觀看和記錄要點,因為在後續的DTT教學中會提及和剖析講座中所引用的美國原版錄影片段。 這是不可錯過的DTT教學認知根基的搭建過程,也是首要的學習基礎。


 

 

第二課程: DTT行為介入策略

本系列課程為瑾心老師在杭州市殘聯教室開設的四期空中教學的前兩次課程精要內容的完整呈現。

教學一:《自閉症ABA教育的必要裝備——離析原則與條件的操控

教學二:《自閉症的ABA教育的必要裝備----條件操控與行為矯正

教學長度:11小時(共計21堂課,分課程給予具體的教學提綱);課程收費:免費。

課程前備學習:

瑾心老師此系列所講解的內容,不屬於ABA的基礎概念掃盲,亦不是對ABA理論及實驗的泛泛而談,而是精準分析行為科學的系列實驗真相對自閉兒教育的啟示和警醒,並針對家長在家庭教育中的盲點進行深入剖析和講解。 因此,進入此系列課程前,請對照下述必要學習裝備,以達到更好的學習果效:

1. 已讀過瑾心老師所著《生命的裝備》《生命的執著》(橄欖出版社),並在家庭中實際介入孩子行為的操作積累和教學記錄;

2. 已讀過網站上瑾心老師電子書《從評估觀察到四大ABA教學的必要認識》,具備對DTT學的基礎認識;

3. 已完整學習過第一課程。瑾心老師在浙江工業大學4天公益講座的精要視頻。

 

第二課程的教學學習提要:視頻學習提要:

1. 成功的DTT生活化教學,在乎家長的勤學、勤做、自律、自省與改變 因此最重要的行為介入是從家長的認知改變開始,瑾心老師使家長們明確瞭解到孩子行為要能被改變的三大關鍵要素,並細緻講解了斯金納條件性操控體系的交替及迴圈循環的策略使用,使家長們樹立正確的應用行為介入觀念。

2. 學員必須掌握DTT核心的兩項行為矯正技術——逐步塑型和差別強化 DTT的行為功能分析到介入,逐步塑型的技術實施使孩子的行為在一周內就會有改變(可在網站中查看空中教學學員家長的課後分享)。

3. DTT的核心是量身定做孩子的學習突破方案,且一定是以家庭干預為核心實施的密集教導。瑾心老師講解DTT解析所要教導的個別專案,必要經過詳細的教學目標記錄,學習回應的數值証據,量身定作的學習優勢計畫、預備、分析、行動、個別串聯、實務認知的鞏固整合到總目標達成的離析步驟;讓家長具體明白什麼是按照孩子學習的方式教導的量身定做, 一切基礎工程始于家長被裝備如何冷靜觀察和瞭解自己孩子挑戰行為的前因連結和動機,正確不閒懶地記錄孩子已精熟掌握的詞彙清單,不揠苗助長使孩子在個別的學習行為中紮實掌握環境的控制點, 並藉由耐心不貪逸的串聯工夫,逐步訓練自閉症兒童進入邏輯分析到判斷的能力裝備

4. 課程中包含瑾心老師與一個小男孩互動的實操示範視頻教學, 切實教導家長們觀察多項問題行為的A(前因)-B(行為)-C(後果)並講解家長干預問題行為中的常見誤區。

5. 瑾心老師系統講解家長案例和剖析,一步步引導學員去梳理完 生命的裝備核心精要——增強與處罰、問題行為的功能分析、前因控制、替代行為的設計、正負增強物的定期評估、權柄的建立和轉移,以及DTT的離析分解到串聯的步驟,幫助家長理解和掌握孩子的行為動機解析(MO)和介入方案設計的實施(PBS)。

課程前備學習提要:

1. LOVAAS的DTT教學設計,是訓練家長成為自閉症孩子一生成長的治療師和導師,因此行為介入的裝備到孩子行為的改變是從家長開始

2. 瑾心老師針對父母在觀察自閉症家庭教育中的盲點和誤區,使家長準確認知——前因A,行為B,後果C,行為B的產生有賴於前因A中所連結的認知,而行為B產生後立即實現的後果C則使行為在將來增加或是消減 (Skinner Operant Conditioning)

3. 瑾心老師教導學生如何根據孩子的問題行為尋找前因認知A,並給予具體的替代行為干預方案(FBA)

特別提示—— 瑾心老師是用Lovaas Institute當年教導她的方式來帶領學員。目標是訓練家長成為孩子生命實戰中的BCBA,因此瑾心老師特別強調家長在進入後續課程學習前,必須熟悉應用行為的分析和介入。原因為:

1. DTT是系統化的教育內容,由不得父母挑著學、揀著用、拼湊自己能藉著自閉症謀財、或是搭架各家簡易型玩出聰明的美麗沙堡。

2. 若家長沒有將DTT行為介入策略在生活中切實運用出來,自閉症孩子尚未達到獨立能坐的聽從專注力,仍要依賴物質的賄賂配合才能聽從和學習,那麼勉強用記憶苦背的DTT桌面圖卡教學,7-9歲至初中的後續認知串連邏輯思維註定是支離破碎的失敗和無益


 

第三課程:瑾心老師介紹DTT的社交故事設計:

訓練家長如何運用孩子親身的生活認知,用有孩子圖像的照片成為具體的視提示,如何編輯故事教導抽象的人際融合原則,其中的內容是以自閉症兒童已確認是精熟的(mastered)標識項目進行串聯及整合, 是有目標且循序裝備孩子在學校文化要求下達到社交的接納和融合標準。

課程長度:2.5小時 (包含3個學員的示範和老師的點評); 課程收費: 免費。

課程前備的學習提要:

LOVAASDTT教育架構,第一大階段(2-3歲)的教學中,DTT著重于運用離析原則分解教學目標,再逐步串聯、用遊戲方式整合孩子的語言應用,並收集數據以正確認識孩子坍塌的認知地基於何?進而在正確的方向追趕成長的發展里程碑。 在DTT的(3-5歲)社交故事設計到泛化,視頻內容需要學員掌握到:

1. DTT社交故事設計的原則是什麼?

2. DTT社交故事的設計階梯是什麼?

3. 真實的VB互動,是DTT故事教學中的精髓,也是父母言傳身教給孩子如何判斷社交期待和尋求社交接納的基石

自閉症的孩子要能學、能內化、能運用,是在乎父母在家操作應用行為分析的密集性和一致性,至終成功的自閉症教育是裝備孩子能明白並行出合宜的溝通行為,當他走入真實的社會環境是懂得保護自己免於前因刺激,進而得到社交接納的融入。

確認自閉症孩子是否預備好進入不同於幼兒園玩耍的小學文化,請父母要詳閱瑾心老師提供的自閉症兒童的社交第一步裝備: 角色互換(如何說話,怎樣聽話)》免費電子書,以瞭解孩子的不懂和行不岀,是因為没有教?是因為沒有系列化的精準串連?還是沒做到鞏固整合的自然性泛化?

DTT系統化的嚴謹教學串聯性是不可能讓人隨意跳的學、揀著用。 瑾心老師完全沒有任何的商業利益動機,並用自家的訓練再一次印証LovaasDTT教育高達47%的成功率,然而量身定做的個人化成本是父母內裡誠實的生命力投入。畢竟自閉症兒童的成長道路是容不得走上雜耍的捷徑;尤其 DTT的學習階梯是逐級而上,越晉升越挑戰家長固守成規的既得利益。

最後學習的巨大的力量已不再是因為自閉症,卻是驅動父母咀嚼為何而生?為何而活的生命意義。忙碌僅是為了孩子的未來搞錢以使他能吃飽享樂無憂的過上好日子嗎?自閉症孩子的教育成功,若有正常的人性價値, 身為父母傳承給他的生命意義内容又是什麼呢?

要殷勤教訓你的兒女。無論你坐在家裡、行在路上,躺下、起來,都要談論。-申6:7


 

延伸閱讀

 DTT教學的歷史及原則

 為什麼你孩子的ABA教學没有效?

DTT 系統學習

瑾心老師視訊教學

瑾心老師的兒子現狀

自閉症療育,不可少的只有一件

 

【瑾心老師心語】:站在自家花園之中,咀嚼創造的奥秘

站在自家花園之中,咀嚼創造的奥秘。

果樹按時結果,無怨無悔付出自己被人掏空和榨亁,只為了滿足人們的口欲和養生。

花朵按季綻放,毫無保留的獻出芬芳被人剪取,只為了滿足人們的嗅覺和雅興。

樹葉雖茂盛卻是謙卑的排列有序,無聲無息的提供遮蓋,只為了預備人們有得以藏身的綠蔭。

我們恣情的享受!卻在飽滿中,失去了感恩的心;又在豐富中,失去了珍惜。更在予取予求的安逸中,失去了知足。最後在無條件的愛中,忘了供給的源頭是誰。

我們恣意的取拿!卻在富裕中,作王了。又在自由中,放肆了。更在無憂中,傲慢了。最後自信滿滿地以為能夠完全掌控環境,而忘了宇宙的生息到底是誰在掌權。

主啊,我們是那麼的微小,卻那麼輕易的自我膨脹。我們是那麼的脆弱,卻不知道自處卑微。我們是何等的有限,卻很敢地指著自己誇口。

在自閉症的曠野中,才深知主耶穌基督的孤單和順服。你是何等的榮耀,卻虛己卑微。你擁有大能大力,卻願成服事人的奴僕。你滿有智慧謀略,卻甘心成為代罪羔羊。

這是什麼様的愛?安靜的圍繞在我們每刻的生命氣息中。

這讓我想到夜中的月。在漆黑中,將清光照耀整片大地,是那麼的溫柔,那麼的安靜,滿足了情人的享受,卻將黑暗留給了自己。

這讓我想到四季生生息息的規律。在浩瀚中,甘霖滋養潤澤大地,是那麼的自動,那麼的殷勤灌溉,卻將人無情的污穢留給了自己。

這是什麼樣的愛?不留下一絲的好處給自己,無悔地傾倒自己。

這是什麼樣的愛?承受一切,只為了泉湧無盡的赦罪之恩!

這是什麼樣的愛?

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延伸閱讀:

【建夫(面對自閉症的為父之心)】:DTT教育在遊戲教學模式操作的至重守則

【DTT教育在遊戲教學模式操作的至重守則】文/奇異恩典建夫

今天在線上被瑾心老師指導以DTT 的離析到串聯如何將視覺掃描、分析、邏輯整合到由上到下,由下到上,銜接到如何從二維掃描到三維掃描,最後轉回到二維的串聯訓練

截取文中內容,繁體轉成簡體中文,請尊重不窃取瑾心老師的智慧財產權,註明來源 http://autism-awakening.com

我也開始了解到DTT的D,是運用「離析原則」(Discrete) 開始展開實體的圖片標識訓練,但是真正扎實的臨床品質是在於如何串聯(chaining) 整合鞏固(consolidate)至抽象認知的大觀念,再銜接至新的目標!所以只靠讀教科書 對DTT定義解說的治療師,所最缺乏的就是真正認識DTT 臨床訓練的關鍵過程,是將個各的習得目標能串聯整合以至延伸成為一條寶貴的珍珠項鏈;看不到的功夫就是瑾心老師在Vimeo 課程內容所提到的「那一條繩子」,挪瑪斯 (Lovaas) 的肺腑格言:按照孩子學習的方式,教他

經過瑾心老師解釋 DTT 桌面教學中的一個項目是二維(平面)拼圖的教學,其内容重點不在於數量的多少,而是在於少許的視覺提示下,自閉症兒童的視覺掃描到完成拼圖的速度紀錄,才是我們觀察和訓練的重點,因為DTT總是以客觀的證據來評估一個孩子的視覺強勢,並不是靠父母感覺的以為就一定所以是。然而拼圖教材的選擇,請家長也特別注意,請避免使用現有的市場教材,因為它們有太多視覺提示,所以你是無法有效收集孩子在視覺掃描應用到邏輯能力的提升!


基本教育細節請參考瑾心老師的文章如下:

瑾心老師:「耕耘實錄」登高望遠,拼圖訓練的是什麼?

在連接的上文提到平面二維的拼圖訓練技巧,DTT 強調訓練自閉症孩子「從上到下,從左到右」的視覺掃描能力。當我們完成這項教學的時候,就要延伸至下一項三維(立體)的視覺掃描訓練。

嚴格地執行角度來說,DTT 是使用具體的積木進行立體的視覺掃瞄到模仿的基礎訓練,真正的目標是要達到「重新組合」的抽象概念!

這完全有別於一般市面上推廣的教學積木模式;它們總是一直在強調孩子要模仿固定的幾何圖案或是機械人的玩具組型,表面上好像達成了一個遊戲的結局,所以孩子的訓練是只停留在視覺的觀察到模仿,過分強化也變相地提供自閉症兒童固執與僵化的玩耍特質,卻沒有訓練DTT 教學真正要達到的目標,是在遊戲中培養自閉症孩子在具體的樂高積木架構上「重組新造」的抽象觀念! 請家長必須很小心這點的問題。

以下是我和瑾心老師學習中,所想到要向大家提出DTT 教學上的注意重點:

第一點:我們千萬不要忘記,對孩子行為介入的方向是以一生致用為重點培訓就是希望自閉症孩子認識並懂得使用自己的視、聽、觸覺的某一學習強勢的搭配,有能力去觀察人事物,達到自我學習、分析,應用到獨立的成長。太多固定化的教學模式,只可能停留在視覺模仿是無法增強孩子去思考舊材料「新造」的這項能力。


第二點:積木代表大家手上都有一樣的牌,我們父母如何要教導孩子在一樣的條件環境下,是可以創造出不一樣的可能性,這是一種社交層面「重新組合」的邏輯思維,也是DTT 遊戲教學訓練要延伸至「社交故事設計」真正要傳達的智慧。


第三點:DTT教育 藉由樂高積木三維(立體)展開新的「由下往上,左右至中」的視覺掃描訓練,是日後串聯、整合到延伸新目標的設定,是教導孩子「體積」的概念!你是否和我一樣在其中看到這條隱藏又精緻的繩子?然而,體積的重點概念在於瞭解基底的重要性。


瑾心老師不斷地呼喊DTT教學的目標設定,要掌握在凡事紀錄使基礎打的好,房子才蓋的高。


以下就是DTT 教學系列在這一項目標中的執行方式與條件:

  • - 教導者和孩子擁用相同的積木數量與顏色,兩個人各一組。
  • - 起初積木訓練的量,需依照孩子的能力決定,建議3色各3個,共9個。
  • - 初期的形狀以窄和高為主 (例如,3-2-2-1-1),後期目標是以寬和低的組合 (例如,4-3-2),藉此教導孩子體積的重點,就是地基寛才能搭高穩建的抽像概念。
  • - 拼搭積木的時候,前期可延伸運用已經精熟的Pattern教學成為一個自然的視覺提示,如紅黃紅黃… (ABAB, ABCABC, ABAABA) 待上述的初期目標精熟後,後期是以不規 則  的 顏色作為訓練重點。


在此千萬不要忘記DTT 教學核心的關鍵就是速度!我將瑾心老師口述的教學訓練細節記錄如下:

第一:我和孩子各拿一組相同的積木,由我下達指令(Sd1) , 例如:“我們來拼一個大樓吧! 準備開始! ” 我和孩子之間會有一個板子擋住,目的是不讓孩子偷瞄我做了什麼,最後完成的時候大家都show出自己的作品,並由父母示範社交讚美的行為舉止。


第二、 當家長看到孩子的作品,記得要表達對孩子的作品有社交興趣,例如,“好酷!”這就是DTT 非常懂得善用“隨機教學” 的模式啟動,讓孩子學習在DTT 的遊戲教學中, 示範如何對他人的作品有興趣的肢體言語(VB) 和具體的讚美(精簡的台詞)。

第三:當你展現出自己的作品給孩子看,請應用瑾心老師在Vimeo 教學中所提到的Probe的觀念,自然地用手指引導孩子的視覺掃描是要從「下到上」觀察你的作品,以啟動要求他(Sd2) “用一樣的積木重新組合是和你相同的作品”,這也是整合孩子 "相同 (the same)" 平面的精熟認知到三維具體的應用,並在過程中收集他在每次回合的遊戲訓練,確實追蹤速度和能力提升的具體資料,再次設計逐步增加視覺掃描到記憶思維的DTT 新目標。(詳細教材和訓練是由瑾心老師按照父母提供的資料續作量身訂作),但DTT 離析、整合再延伸的觀念不變,一樣要有客觀的紀錄可持續增加成品的複雜度。


第四: DTT 教學目標在積木樂高遊戲的回合進行中,你要觀察並確認自閉症孩子視覺掃描已經能了解不停留在「由上而下」的早期訓練,如果孩子在下手的時候,有出現堆搭順序不知道如何是好的現象,這時我們要給予最小的提示,自然地用手指強調從下到上的掃描能力,我們所求的是孩子自然調整能力的進步。


第五: 速度、速度、速度!

DTT 在樂高積木的立體教學上,我們設定的目標是從視覺掃瞄,到逐步離析 (從對方的組合變成我的創作,再從另一個樣本,用同樣的樂高積木數量達到多變化的重新組合,延伸至挪去視覺提示的圖示和具體模型,孩子能在腦中浮現藍圖逐漸拼出多功能的具體造型;在其中過程的訓練重點,是藉由視覺觀察培訓邏輯判斷,以了解積木組合在底部需要幾個,才能順利排到上面而撐起不倒。


當孩子完成有系列的D T T延伸訓練後,自閉症兒童對於三維物體「體積」的概念在操作中會有所認知,這也就是瑾心老師在 Vimeo 11小時教學所指從牛排到鈴鐺理論的活化應用。因為體積需要有六個面的認識概念不是依賴死記的考試答案。


DTT的操作運用是孩子能夠具體觀察並實際觸碰的學習方式,使用離析原則 (Discrete)一步一步從二維2D到三維3D往外的展開思維訓練,然後再從三維3D到二維2D向內整合所學的理解能力。DTT 科學性應用行為分析ABA串聯整合再延伸的訓練,下一階段教學發展的目標是提升自閉症孩子在自然環境中觀察人事物的寫生能力,未來進入小學後,他們也不會像我本身十分害怕美術課了,也不會停留只能畫出不是一般人能看懂的抽象畫!更延伸至日後學術認知的座標,也是從三維3D到二維2D的邏輯轉換思考。


對我本身而言,雖然自己是台大研究所畢業的一個高功能的自閉症成人來說,2D到3D,再從3D到2D的思維在寫程式的能力就表現十分順手好用。因為我本身的題目是必須了解一個三維的物理行為,並且用二維程式表達出來進行計算;同時我必須觀察多數二維結果的「變化」在腦中浮現轉成三維圖像,才能同時分析到邏輯判斷,最後再簡化成二維思維來完成。

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