瑾心老師

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瑾心老師社交故事設計原則實例教學(三)

三位學員演繹社交故事及老師點評

LOVAAS DTT第一大階段教學是瑾心老師在《生命的裝備》中教導的功能行為分析(FBA)及《生命的執著》中DTT最廣為人知的桌面教學。

在第一大階段(2-4歲)的教學中,DTT著重於運用離析原則分解教學目標,再逐步到串聯、整合孩子的語言思維,説明孩子修復坍塌的認知地基,進而追趕成長的發展里程碑。在這第一階段,有一個最重要的教學一定要由家長掌握並運用在孩子的生活化教育中—— DTT的社交故事設計到泛化。

請參看自閉症覺醒網站上的電子書《DTT的社交故事的設計到泛化》,全書346頁,涵蓋了DTT社交故事的理論到實操的案例剖析。父母必須學習和操練社交故事的教學,這是整合自閉症兒童個人化的精熟專案資料,以延伸訓練情緒管理、換位的同理推論、抽象思考的具體邏輯化的能力,加上孩子最強的學習方式,截長補短以增強速度的反應,建立為何而學、學而為何的獨立思考應用。

隨著瑾心老師對中國和臺灣家長一對一教學的深入,她發現家長們對DTT的故事設計到泛化的操作,無論是理論的理解,還是實操的操作步驟,都有很多的盲區。很多家長回饋無從下手,或是所交給的故事文案完全不符合DTT的故事設計原則。

在這段教學中,請大家注意學習下述重點:

1. LOVAAS DTT社交故事設計的原則是什麼?

--符合兒童成長發展歷程,不可跨階段強塞給孩子認知教學;

--編寫的故事所用的字詞全部是孩子已經精熟的專案;

--故事要符合孩子的心智成熟度。

2. LOVAAS DTT社交故事的設計階梯是什麼?

--説明孩子正確認識自己

--用孩子的眼睛觀察到的自然界中的邏輯,培養孩子的同理心;

--幫助孩子瞭解社交期待和自己應有的社交合宜行為是什麼。

最重要的是在故事中傳承家庭的價值觀。

3. 真實的VB互動,是故事教學中的精髓,也是父母言傳身教給孩子如何判斷社交期待和尋求社交接納的基石--一共有三個母親示範講故事的案例,請學習瑾心老師對每個案例的具體講解。

自閉症的孩子要能學,能懂,能運用,在乎父母在家操作行為介入ABC的密集性,一致性和嚴謹性,才能使孩子明白並能運用合宜的行為,走入真實的社會環境,保護自己,進而融入。這是任何繪本無法實現的教學,只有裝備自己的父母能給孩子。共勉!

瑾心老師社交故事設計原則實例教學(二)

DTT社交故事教学中的精髓是父母VB的互动

LOVAAS DTT第一大階段教學是瑾心老師在《生命的裝備》中教導的功能行為分析(FBA)及《生命的執著》中DTT最廣為人知的桌面教學。

在第一大階段(2-4歲)的教學中,DTT著重於運用離析原則分解教學目標,再逐步到串聯、整合孩子的語言思維,説明孩子修復坍塌的認知地基,進而追趕成長的發展里程碑。在這第一階段,有一個最重要的教學一定要由家長掌握並運用在孩子的生活化教育中—— DTT的社交故事設計到泛化。

請參看自閉症覺醒網站上的電子書《DTT的社交故事的設計到泛化》,全書346頁,涵蓋了DTT社交故事的理論到實操的案例剖析。父母必須學習和操練社交故事的教學,這是整合自閉症兒童個人化的精熟專案資料,以延伸訓練情緒管理、換位的同理推論、抽象思考的具體邏輯化的能力,加上孩子最強的學習方式,截長補短以增強速度的反應,建立為何而學、學而為何的獨立思考應用。

隨著瑾心老師對中國和臺灣家長一對一教學的深入,她發現家長們對DTT的故事設計到泛化的操作,無論是理論的理解,還是實操的操作步驟,都有很多的盲區。很多家長回饋無從下手,或是所交給老師的故事文案完全不符合DTT的故事設計原則。

在這段教學中,請大家注意學習下述重點:

1. LOVAAS DTT社交故事設計的原則是什麼?

--符合兒童成長發展歷程,不可跨階段強塞給孩子認知教學;

--編寫的故事所用的字詞全部是孩子已經精熟的專案;

--故事要符合孩子的心智成熟度。

2. LOVAAS DTT社交故事的設計階梯是什麼?

--説明孩子正確認識自己

--用孩子的眼睛觀察到的自然界中的邏輯,培養孩子的同理心;

--幫助孩子瞭解社交期待和自己應有的社交合宜行為是什麼。

最重要的是在故事中傳承家庭的價值觀。

3. 真實的VB互動,是故事教學中的精髓,也是父母言傳身教給孩子如何判斷社交期待和尋求社交接納的基石--一共有三個母親示範講故事的案例,請學習瑾心老師對每個案例的具體講解。

自閉症的孩子要能學,能懂,能運用,在乎父母在家操作行為介入ABC的密集性,一致性和嚴謹性,才能使孩子明白並能運用合宜的行為,走入真實的社會環境,保護自己,進而融入。這是任何繪本無法實現的教學,只有裝備自己的父母能給孩子。共勉!

瑾心老師社交故事設計原則實例教學(一)

DTT社交故事設計的原則和階梯

LOVAAS DTT第一大階段教學是瑾心老師在《生命的裝備》中教導的功能行為分析(FBA)及《生命的執著》中DTT最廣為人知的桌面教學。

在第一大階段(2-4歲)的教學中,DTT著重於運用離析原則分解教學目標,再逐步到串聯、整合孩子的語言思維,説明孩子修復坍塌的認知地基,進而追趕成長的發展里程碑。在這第一階段,有一個最重要的教學一定要由家長掌握並運用在孩子的生活化教育中—— DTT的社交故事設計到泛化。

請參看自閉症覺醒網站上的電子書《DTT的社交故事的設計到泛化》,全書346頁,涵蓋了DTT社交故事的理論到實操的案例剖析。父母必須學習和操練社交故事的教學,這是整合自閉症兒童個人化的精熟專案資料,以延伸訓練情緒管理、換位的同理推論、抽象思考的具體邏輯化的能力,加上孩子最強的學習方式,截長補短以增強速度的反應,建立為何而學、學而為何的獨立思考應用。

 隨著瑾心老師對中國和臺灣家長一對一教學的深入,她發現家長們對DTT的故事設計到泛化的操作,無論是理論的理解,還是實操的操作步驟,都有很多的盲區。很多家長回饋無從下手,或是所交給老師的故事文案完全不符合DTT的故事設計原則。

在這段教學中,請大家注意學習下述重點:

1.LOVAAS DTT社交故事設計的原則是什麼?

--符合兒童成長發展歷程,不可跨階段強塞給孩子認知教學;

--編寫的故事所用的字詞全部是孩子已經精熟的專案;

--故事要符合孩子的心智成熟度。

2.LOVAAS DTT社交故事的設計階梯是什麼?

--説明孩子正確認識自己

--用孩子的眼睛觀察到的自然界中的邏輯,培養孩子的同理心;

--幫助孩子瞭解社交期待和自己應有的社交合宜行為是什麼。

最重要的是在故事中傳承家庭的價值觀。

3.真實的VB互動,是故事教學中的精髓,也是父母言傳身教給孩子如何判斷社交期待和尋求社交接納的基石--一共有三個母親示範講故事的案例,請學習瑾心老師對每個案例的具體講解。

自閉症的孩子要能學,能懂,能運用,在乎父母在家操作行為介入ABC的密集性,一致性和嚴謹性,才能使孩子明白並能運用合宜的行為,走入真實的社會環境,保護自己,進而融入。這是任何繪本無法實現的教學,只有裝備自己的父母能給孩子。共勉!

天父的心,是完全破壞成功神學的管理效率。

瑾心老師心語:

如果你讀過「生命的方舟」這本書,裡頭描述過我們年僅兩歲多的自閉症兒子被趕出華人教會的兒童事工。http://www.books.com.tw/products/0010585050

 

當時負責羊寶寶團契的這位母親被高舉是教育專家、知名作家、講員和輔導;她才氣煥發很會分享育兒之道,也非常積極的投入在家教育(home schooling) 的兒童屬靈生活,毫不掩飾表面溫柔內心好強的個性。

 

她成長的背景是台灣退出聯合國,在那時有經濟能力的家庭就將孩子送到阿根廷成為小留學生,再轉往美國藉由學生身分或是結婚移民得以生根,所以這般特殊的遊子經歷也使她成了一個觸摸心理成長題材的私塾作家。

 

今天在一個偶然的情況下我被朋友告知,當我兒子被她刻意隔離開教會的兒童活動,她那時正懷著老三的小兒子現今有社交障礙。

 

請不要誤會我要暗示這位母親承受當年所行的報應,卻是讓我思想到神在膏抹大衛就知道他的原相,大衛在君王的地位上被自己的私慾吞噬,更在迷戀女色和借刀殺人上赤裸裸地顯明人性的黑暗面,卻也在其中看到神的選召沒有後悔,祂興起環境破碎高傲的靈,使大衛在被管教中徹底明白赦罪之恩和從天父而來的愛。

 

以前為著兒童事工能夠流暢的進行,我的兒子被排拒在活動之外;如今她的兒子因著社交障礙選擇排斥人際關係,神在這其中所藴釀的是牧人放下99隻羊,不放棄地尋回那迷失的一隻。

 

天父的心,是完全破壞成功神學的管理效率。

 

不論是溪水旁的羊寶寶、或是小撒母耳的兒童聖經教育,我們往往應用世界訓練成功的方法摻加心理學來教養孩子的成長,其實在天父的眼中我們每一個人都有特殊需要的成長障礙!祂在瓦器中要做成單單屬於神的榮耀。

 

從家庭到教會,從學校到社會,我們多希望神給基督徒是強壯又有聰明能力的後代,這豈不更加容易見証信主的人毫不羞愧?卻也在其中失落了十字架的道理,那不可少的唯一。//瑾心

20180109141840

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