【瑾心老師自閉症行為介入實操心得(二)】：「那一天不中斷的7個小時DTT 行為介入的第一步關鍵」

四月 6, 2019
Published in 大齡媽媽的反思

ABA應用行為分析的原則,也是瑾心老師再次強調DTT第一步的行為介入:是以ABC科學的原則進入功能行為分析FBA.這也是有BCBA執照的人所應專研的具體實踐.

行為是前因環境的產物,所以前因一定會影響行為,這個行為是繼續發生還是要被減弱,跟行為產生的立即結果C汲汲相關.

舉例1:

前因A:你吃了很多的糖,一定渴.

行為B: 你喝了很多白開水.

結果C:經歷喝白開水這個行為很解渴,所以以後我們吃了糖,就會知道要喝白開水.

反之:

前因A:你吃了很多的糖, 一定渴.

行為B:你喝了很多薑茶.

結果C:但是喝薑茶這個行為不能解渴,以後我們吃了糖,就不會有要求喝薑茶的行為.

舉例2:

前因A:煮菜時鹽放太多.

行為B:我們會加糖

結果C:菜又鹹又甜不好吃,所以下一次相同的狀況我們就不會加糖.

所以,行為科學是建立在一個具體認知的實際經驗,是可被觀察的.也是可被測量頻率(Frequency)和時間維持的長度(Duration).

我們不會說,雖然鹹,但是我吃到心坎裡有滋味.科學是不講沒有辦法用數據分析提供的證據.

我們再藉由DTT的離析原則(Discrete)解剖皓然行為的ABC:

前因A:媽媽告訴我瑾心老師和建夫叔叔到我家來玩,我可以把我喜歡的東西拿出來=我最大.(因為大家是來陪我玩的)

行為B:I do what I want.

I do what I please.

I say what I feel like.

結果C:行為產生後的立即結果是他經歷瑾心老師的負增強(被剝奪特權)和負處罰(被剝奪所愛).

這個時候,皓的行為(B)產生所經歷的結果(C)已經和他之前的認知連接(A)產生衝突.為什麼會衝突?因為前因A往往是家庭教育給他錯誤的信息.

皓現在的吵鬧行為就是在反抗這個衝突,為了堅持以前是對的,為什麼現在不被瑾心老師接受的困惑,就成為現在吵鬧行為產生的前因了.所以,我們現在做的C就是讓他知道誰的毅力最大,誰就是給予C的權柄.

在家父母是權柄的來源,才能泛化到學校老師是權柄的根源.

我們具體的執行C,就是讓皓認識誰是權柄,他必須聽從權柄的指令,權柄才會給予他所期待的C.

如果孩子吵鬧就能使我們妥協,那孩子就成了主導者的權柄,因為他的行為產生後的認知連結就是:我可以操控我要得到的C,這樣家教下的孩子到哪裡都是目中無人的自尊自大.因為他的認知就是用我的方式得到我要的,無形中我們也造成了自閉症的擴散與惡化.

自閉症孩子能學,但要使他們有動機去學習,若他們願意學,DTT教育一開始就在預備他們未來進入學校學習態度的認知連結.

我們都當過學生,不難了解老師的立場是:學生要達到老師要求的,老師才會給予學生想要的讚美和肯定.(不是學生指定要什麼老師就能給什麼)

瑾心老師舉例講解❤:

學校老師說:做完這件事情,可自由活動10分鐘.

但,很多自閉症孩子的認知是,我做完你要求的,你就應該讓我玩到盡興.

皓今天想做啥就做啥的行為表現就是:因為父母長期給了他錯誤的前因認知A:你喜歡的大家都陪你玩,這個當初PCI錯誤的訓練造成了自閉症孩子唯我獨大的行為挑戰.當沒人配合唯我獨大的行為的時候,可想而知自閉症孩子的情緒挫折及反抗是立刻會爆發的.

皓的行為失控,讓我親身經歷了瑾心老師對皓行為介入C的立即性,很清楚的看到DTT行為介入的原則是一次一個目標.

瑾心老師對皓不間斷的行為介入過程中,面對皓的行為挑戰鬥志不鬥氣,對設定目標指令的堅持態度和語氣沉穩堅定,逐步的削弱了皓用問題行為掌控環境的力量,而皓的問題行為立即經歷的C也逐步明白瑾心老師才是權柄.行為介入就是誰的毅力大誰就能拿回對環境的主控權!

自閉症孩子的問題行為是一個抗爭的過程,抗爭是為了得到對環境的操控,目的是為了滿足自己的行為動機.但是,當瑾心老師對皓的問題行為做負增強(被剝奪特權)和負處罰(被剝奪所愛)C的立即介入,歧途上皓的問題行為就逐步失去抗爭的力量.這就是行為介入逐步塑造的過程,C介入的立即性和正負增強(處罰)作用的正確應用.並且針對大齡自閉症青少年過去所有錯誤認知連結的前因著手，改變前因環境的影響，才能真正解決正確行為支援的訓練內容，並且在C的運用一定要小心與即將進入職訓管理的方式不可差異太大，善用自閉症的固執性輔導他們順利地進入職場。

成功的路上並不擁擠，因為堅持下來的人不多！共勉之!