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          这样的分析还处在起步阶段,这份指南可以说明确立学习者与发展


          障碍的孩子们之间的关系,如果我们想要成为成功的老师,那么这

          中间还有许多需要我们探索学习的内容。当我们明确如何可以成功

          地教学时,我们就掌握了帮助发展障碍的人群在社会中发挥作用的


          工具和技能;社会上将不存在迟缓的人群。



                 上述的回顾似乎显得比较武断,而对那些被视作属于功能障碍


          或损坏,推崇相关诊断和治疗,并还在努力理解和帮助发展障碍者

          的群体来说,似乎不公平。也许如果我们通过收集信息来检验两种

          不同的策略可以帮助我们明确“谁是对的”这个问题。研究可以被


          描述为推断性的或者归纳性的。有些研究在相关的资料分析之后作

          出归纳总结(推断背后的机能障碍),而另一些研究则在积累了更多


          信息和数据之后才证明他们的理论阐述。我曾经的一位老师(华盛

          顿大学的本.麦克斯教授)将研究者划分为两类,一类是凿井人,一

          类是金字塔建造者。凿井人在一个相对孤立的环境下工作,他从一


          个领域转向另一个领域,不停地凿井并且希望他能挖到一口知识的

          甘泉。当他挖到了,那么他可以同时解决大量的问题。另一方面,

          一个金字塔建造者则认为知识最好是几个人一起努力积累获得,任


          何一块信息都对其他信息作补充,知识体系是从低到高一层层累积

          构成的。他在金字塔开始建造的时候并不清晰它最后能造成什么样

          子,但是在开始的时候会有一些基本的想法。个性理论家、精神病


          理学家可能就像凿井人。行为学家则更像金字塔建造者。到目前为

          止,凿井人还没有挖到宝贵的石油。行为学家则相对已经走得更远;


          建造中的金字塔基底应该比一口干涸的井来得更加实在、可靠。将

          来也许会出现成功的凿井人。天才的定义是花费相对较少的先前工

          作而能寻找到井的人。金字塔建造者则可能只是卵石堆砌机。当然,




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